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感情书语文案:质疑语文书Ｎ

微博营销技巧 2022年07月26日 09:00 39 admin

　　5、本案实行公开审理，但是审判员却拒绝他人旁听，责令想旁听者退出法庭。

　　 6、传票称“无故不到，即予拘传。”新华书店和教育部无正当理由未到庭，法庭却不予拘传。若非

　　法律文书本为儿戏，就是法庭有令不行，是职务的不作为。

　　 7、法官在开庭前没有认真审核诉讼材料。审判长不许上诉人提出将靡释为没有不是错误，说是二审

　　只审一审提出的事实，经上诉人当庭指证这一点正是一审提出的事实，审判长才不得不重新安排审理。

　　再者一审时没能审理完全部事实，是因为一审法院不给安排时间和被告拒绝就事实作任何陈述包括跟原

　　告辩论所造成的，与上诉人没有任何关系。法庭不得以此为由剥夺上诉人的陈述权利。

　　 8、审判员以不说出正解来就不予认定事实为由，强迫上诉人说出“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐

　　，靡有朝矣”的正解。对文章的正确理解是一种知识财富。一定要上诉人说出正解的做法是威胁和勒索

　　。上诉人只要能证明书中文字有错就足够了，正解只有在上诉人认为需要时完全自愿地说出来才不造成

　　对上诉人的权利的侵害。

　　 9、速记员未能将上诉人的全部陈述都记入笔录。上诉人在庭审中说到文字差错在知识结构。治学态

　　度和遵奉社会权威习惯这三方面对上诉人造成误导，但是速记员不予记录，就是一例。

　　 此致

　　天津市第二中级人民法院

　　 申诉人： 李小蓓

　　 法定代理人：李老蓓

　　 2004年8月9日

　　 由于自然的原因，诉讼已经停止了。敬畏文字为了老师们竟教出了这样的编辑、法官而遗憾不尽。听

　　说第一本中国科学史是一个金发碧眼的洋人修撰的，会不会洋人再来给汉语文编一套教科书呢？

　　 何质疑语文书

　　 我曾经发过一个帖子，《锦瑟》一课的比较贴切的理解 ——我看了几个教师的课案。对《锦瑟》一

　　课的讲解都是按照书本的解释，依样画葫芦。其实课本的解释大误苍生。我们也不必逐字反驳课本的解

　　释，只要把诗的大意说一下，就什么都解决了。

　　锦瑟啊，你有什么理由五十弦呢？你的每一根柱，每一条弦都使得我回忆起美好的当年。

　　回忆的沉迷啊，就像梦蝶的庄周，回忆的痴狂啊，就像望帝的春心。

　　对月回忆啊，眼珠淌泪，日下回忆啊，心中无法平静。

　　这一番回忆情啊，真挚感人，却不过只是一种回忆，当时你对她表达了吗？哎呀呀，我想不清了呀，想

　　不清了呀！

　　 文章的中心只有一个字：忆。

　　 我的解释能得到老师们的承认吗？我能要你一个回帖吗？

　　发贴时间:2005-4-11 14:49:05 IP:218.69.*.*

　　 天堂亚丁 来自: 广州

　　 这本身就是一首比较朦胧的诗，象这种朦胧诗大概的确很难向学生说明他到底在想什么，忆什么，思

　　念什么。所以教的时候学生也是一知半解的，个人认为这种朦胧诗不可能讲得太细吧~！

　　 回贴时间:2005-4-12 17:45:23 IP:219.137.*.*

　　 来自广州的人大约是个白话佬了。我同你打声招呼啦。只是你太诚实了，不该说“教的时候学生也是

　　一知半解的”话。你就唔怕学生返来同你算帐？就此可见大误苍生不是危言耸听。清清楚楚的忆，朦胧

　　什么？简简单单一个忆字，有什么可能再细一点呢？对这一首诗的不理解，不要说是你天堂亚丁，就连

　　周汝昌先生，也免不了闹笑话。他曾说：“李义山的《锦瑟》说：此情可待成追忆，只是当时已惘然。

　　他不说如今追忆，惘然之情，令人不可为怀；却说何待追忆，即在当时已是惘然不胜了。如此，不但惘

　　然之情加一倍托出，而且婉转低回，余味无尽。”（见《语文读本》第三册第109页）我只问周汝昌先生

　　一句：当时如果已经惘然不胜了，那如今的回忆还有什么意义呢？

　　 说一句狂妄的话气气各位老师：天不生一介匹夫，万众锦瑟朦胧。

　　 师长既然昏昏，弟子何不沉沉？

　　 在这个论坛上，我还有一个帖子，

　　 议卢忠权老师的课堂实录

　　 《我的空中的楼阁》中关于点缀一词的理解，许多老师的课件里都忽略不讲。但是卢忠权老师注意

　　到这一点，并且作了透彻的研究。现转录如下：

　　 生⑩：这里有两个“点缀“是意思不同的。“小屋点缀了山，什么来点缀小屋呢？那是树！……有了这许

　　多树，小屋就有了许多特点。树总是轻轻摇动着。树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧

　　；而小屋的别致出色，乃是由于满山皆树，为小屋布置了一个美妙的绿的背景。“前面那个点缀，是点缀

　　本义，后面那个点缀，其实已经不是点缀的本义了，可能是衬托，或者是装点的意思了。不过，这不要

　　紧，这并不妨碍我们的理解。

　　 师：你能注意这样的词义差异，说明你真正读进去了。词语一旦进入课文，就有了它的语境义了，很

　　多的词义，我们就不能再依辞典的意思来解释它了，而要依据文章的具体语境来理解了。而你显然是在

　　依据文章的语境来理解词义的，这一点做得很好。

　　 用不着逐个字的反驳，学生们在竭尽全力地想像为什么点缀这样用会有这种神奇的效果，他们把在语

　　文书中看到的每一个字都看作美丽的花朵。卢老师则对之加以热情的鼓励，我们有理由怀疑卢老师的常

　　识能力。在谓语不变的情况下，主语和宾语互换位置，造成一种生动的修辞效果，是一种常用的方法。

　　比如妈妈爱女儿，女儿爱妈妈。但是有的谓语却完全不合适。比如妈妈生女儿，就不能倒过来说女儿生

　　妈妈。我们对学生们的知识结构不得不深表忧虑。

　　 我们先把点缀放在一旁，对课文中的稻浪发一个疑问。走在山路上，观赏山路一边的稻浪。小路是一

　　边山坡呢，还是两边山坡呢？这还是一条像苏花公路一样的一边是绝壁，一边是太平洋的山路。稻浪在

　　哪儿呢？

　　 李乐薇先生购置了山间别墅，应该是有很强的财政能力的。但是他的文字能力有欠缺。文章的感情虽

　　然充沛，却因语病而大打折扣。再者这是富人用金钱消费清静的陶醉。不是普通人所能理解的。

　　 不知道卢忠权老师肯不肯赐教？

　　 我还读过天津市教育教学研究室编的《语文总复习》，对曹植的“控弦破左的，右发摧月氏，仰手接

　　飞猱，俯身散马蹄”的解

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